Содержание Рабочей программы воспитания
Раздел
Пояснительная записка.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной
программы
1.1. Цель Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (1,5 – 3 года)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 (8) лет)
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

2

№ страницы
3
6
6
8
10
11
12
14
19
20
21
24
33
33
37
45
47
47
48
52
58
62
62
64

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад «Рябинушка» (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) разработана в соответствии с требованиями
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, Примерной рабочей программы воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования,
разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в
рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ детский сад «Рябинушка» и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности. Срок реализации Рабочей программы воспитания,
как и основной образовательной программы дошкольного образования - пять лет.
Реализуемая в ДОУ основная образовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учётом основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2019 г.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал
детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во
всех сферах жизни и деятельности, на основе базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как
общность будущего.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно - нравственных ценностей и принятых в российском
3

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи
Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
В ходе реализации Программы стремимся к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
4

традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во
всех сферах жизни;
 проектное мышление; способность к командным действиям; лидерство; готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная

активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Целевыми ориентирами рассматриваются возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника
ДОО, отражающим комплекс планируемых личностных результатов, заданных в
форме «Портрета Гражданина России 2035 года».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
5

направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико- эстетического направления
воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Таким образом, в центре рабочей программы воспитания находится личностное
развитие воспитанников МАДОУ детский сад «Рябинушка» и их приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей
от 1,5 лет до 7 (8) лет.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания
Цель: личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
 Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а так же
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
российском обществе.
Целью разработки и реализации программы воспитания МАДОУ детский сад
«Рябинушка» является формирование гармонично развитой высоконравственной
личности, разделяющей российские и бурятские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно - нравственными и социокультурными ценностями.
Главной задачей является создание организационно - педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста
6

на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до
3 лет, от 3 до 7(8) лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной
работы.

Направление
воспитания /
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Задачи воспитания для детей
1,5-3 лет
Воспитывать привязанность,
любовь к семье, близким людям,
окружающему миру

Задачи воспитания для детей 3-7 лет

Воспитывать любовь к своей малой
родине, чувство привязанности к
родномудому, семье, близким людям.
Развивать представления о своей стране.
Воспитывать принятие понятий,
Формировать умение различать
что такое «хорошо» и «плохо».
основные проявления добра и зла.
Воспитывать принятие ценностей семьи и
Воспитывать интерес к другим
детям, способность бесконфликтно общества и уважение к ним, правдивость,
играть рядом сними.
искренность, способность к сочувствию и
Формировать проявлениепозиции заботе, к нравственномупоступку.
«Я сам!».
Воспитывать чувствоответственности за
Воспитывать доброжелательность, свои действия и поведение.
проявление доброты, сочувствия, Воспитывать принятие и уважение к
Формировать чувство удовольствия различиям между людьми.
в случае одобрения и чувство
Формировать основы речевой культуры.
огорчения в случае неодобрения со Воспитывать дружелюбие и
сторонывзрослых.
доброжелательность, умение слушать и
Формировать способность к
слышать собеседника, способность
самостоятельным (свободным)
взаимодействовать со взрослыми и
активным действиям в общении. сверстниками на основе общих интересов
Формировать способность
и дел.
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств общения.

7

Познавательное/
Знание

Формировать интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Формировать навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на
природе.
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление помогать
взрослому в доступных формах.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, вигре,
в продуктивных видах
деятельности.

Трудовое/ Труд

Этикоэстетическое/
Культура и красота

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности.

Воспитывать любознательность,
наблюдательность, потребность в
самовыражении, в том числе творческом;
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
наоснове традиционных ценностей
российского общества.
Формировать основные навыки личной и
общественной гигиены, стремление
соблюдать правила безопасного
поведенияв быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Воспитывать понимание ценности труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Воспитывать способность воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития. Методологической основой Программы воспитания является
8

культурно - исторический подход Л.С. Выготского и системно - деятельностный
подход. Программа основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в
РФ»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
 развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
 личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
 духовно - нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
 идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
 идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к
его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе
о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
9

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона (Республика Бурятия).
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно - этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно - ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции исобытия
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по
поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
10

деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ.
Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – то
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу
встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то
новом,интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает
детей на этой неделе.
Ежеквартальные традиции: конкурсы детско – родительского творчества
«Дары Осени», «Мастерская Деда Мороза», «У нашей мамы руки золотые».
Ежемесячные традиции: музыкальные и спортивные развлечения, фотоконкурсы,
выставки детского рисунка
Ежегодные традиции: «До свиданья, лето!», «День открытых дверей»,
календарные праздники.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», «Международный
Женский день», «День Победы»;
 наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада».
Количество праздников варьируется, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменяется другими формами отмечания событий; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с
тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его включению в современную культуру.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка. Воспитывающая среда определяется, с
одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
11

взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
1.2.3. Общности (Сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско - взрослых, профессионально - родительских,
профессиональных).
 Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МАДОУ детский сад «Рябинушка». Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатели и другие сотрудники ДОУ стремятся:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогут влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и т. д.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своё
поведение.
 Профессионально – родительская общность включает всех сотрудников
детского сада «Рябинушка» и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
12

детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребёнка в семье и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка невозможно создание
условий для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
 Детско – взрослая общность. Является источником и механизмом
воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребёнком и становятся его собственными. Общность
строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и в каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
 Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
13

Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его
идеи и поведение. Социокультурный контекст учитывает этнокультурные и
региональные особенности и направлен на формирование вариативной составляющей
Программы воспитания. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнёрства в ДОУ и в его рамках возрастает роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно – содержательной основе Программы.
Социокультурный контекст
воспитательной программы.

воспитания

является

вариативной

составляющей

Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе
этнокультурного русского и бурятского компонента направлено на формирование в
подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта,
воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к
культурным традициям народов, проживающих на территории Республики Бурятия.
14

Основная цель – воспитание гуманной, духовно - нравственной личности,
обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами, через
приобщение к историко - культурному наследию Республики Бурятия
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому,
Республике Бурятия, где он родился, на основе приобщения к родной природе,
культуре и традициям русского и бурятского народов.
3. Формировать представления о России, как о родной стране и о Республике Бурятия,
как о малой родине.
4. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами
художественно - эстетического воспитания: музыкальная деятельность,
изодеятельность, художественно - поэтическое слово.
5. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и
культуры своего народа, государственной символики России и Республики Бурятия.
Содержание воспитательной работы на основе этнокультурного компонента
осуществляется в рамках реализации парциальной программы приобщения детей к
народным художественным традициям Бурятии «Народная культура для
дошкольников», учебно – методического пособия «Национально – культурные
ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного
возраста» и распределено по возрастам.
Младший дошкольный возраст
Раздел

Формируемые ценности

Социокультурный опыт

"Мой край - Самое главное в жизни человека
Бурятия"
- семья.
Уважение к труду как сельских,
так и городских жителей.
Наша малая родина – Республика
Бурятия.
Национальности, проживающие
в Бурятии.
Уважение к труду женщины,
желание ей во всем помогать.
Особые бурятские традиции
приема гостей и
поведения в гостях.
Воспитание правил
цивилизованного общения
(использование вежливых форм
общения, слушать, не перебивая,
давать возможность высказаться)
15

Тематический цикл занятий:
1. «Таёжная, озёрная, степная…».
2. «Кто в Бурятии живёт».
3. «В гостях у дедушки Баира».
4. «Как воспитывали детей в
бурятской семье ».
5. «Осень в Бурятии» (рисование).
6. «Верный друг мой конь»
(раскрашивание шаблонов).
7. «Труд красит человека»
Диалоги с детьми о родном крае.
Заучивание стихов бурятских поэтов
и пословиц бурятского народа
Дидактические игры «Кто что
делает?»,
«Встреча с другом», «Сундучок в
юрте (предметы быта и утвари)»

"Краски

Произведения устного народного
творчества – это отражение
бытовых условий жизни бурят,
их взаимоотношений друг с
другом и с миром природы.
Литературные произведения
бурятских писателей и поэтов.
Живописные произведения
бурятских художников
воспевают красоту природы
Бурятии

1. «Байкал – наше богатство»

(интегрированное занятие).
и
2.«Рассказы бурятских писателей
литература
для детей» (интегрированное
Бурятии"
занятие)
Знания: пополнять активный словарь
детей, воспитывать интерес к малой
родине.
2. «Дары тайги и Байкала»
(интегрированное занятие).
Диалог «Мое любимое
произведение». Чтение бурятских
народных сказок, стихов и рассказов
бурятских писателей и поэтов.
Дидактические игры: «Угадай
произведение», «Найди отличия»,
«Звучащее произведение», «Мой
любимый край»
Тематический цикл занятий.
"Архитекту Мой дом – моя крепость.
1. «Деревянная архитектура».
ра моего
Архитектура - искусство
2. «Каменная архитектура».
дома"
строить дома.
3. «Как жили кочевые народы. От
Архитектура кочевых народов.
юрты к избе»
Современная и традиционная
4.«Дом, в котором я живу»
архитектура
(рисование и аппликация).
5.«Что нам стоит дом построить»
(конструирование).
Дидактические игры «Из чего строят
дом?», «Исчезнувшая часть дома»,
«Создаем интерьер»,
«Строительство юрты».
Тематический цикл занятий:
"Народные Уважение к человеку,
1. «Живет в народе песня».
праздники
умеющему играть на
2. «Звуки народных инструментов музыкальных инструментах.
хуур».
и традиции Народная музыкальная
3. «Сагаалган – Праздник Белого
Республики
культура Бурятии – как
месяца».
Бурятия"
воспевание любви к родному
4.«Масленица дорогая - наша
краю, отражение особенностей
образа жизни коренных народов. гостьюшка годовая».
Праздники народного календаря. 4. «Бурятские народные игры».
Дидактические упражнения: «Узнай,
Традиции, быт, культура
Бурятии, отраженные в народных какой инструмент звучит», «Угадай
праздник на картинке и расскажи о
играх.
нем».
Знакомство с бурятским народным
танцем «Ёхор»
16

Старший дошкольный возраст
Раздел

Формируемые ценности

Социокультурный опыт

Сюжетно – ролевые игры, отражающие
«Человек в Уважение к истории малой
родины. Продолжать
жизнь бурятского народа;
истории
знакомить с историей
рассказы из личного опыта;
Бурятии»
бурятского народа.
развлечения;
Познакомить с
изодеятельность;
пиктографией (наскальными конструирование исторических
рисунками). Дать понятие
национальных жилищ;
об образе жизни древних
труд на приусадебном участке ДОУ и в
бурятских племён, их
уголке природы;
занятиях.
подвижные игры;
Бережное отношение к
конкурсы родителей и детей по
уникальной природе Бурятии. приготовлению блюд бурятской кухни
Конь у бурята –
Тематический цикл занятий:
верный друг, боевой 1."Как у нас было - продолжать
товарищ, помощник в
знакомить с историей бурятского
хозяйстве.
народа".
Юрта – жилище бурят,
2. «Посиделки в юрте»
место для жизни семьи,
2."Государственная символика
общения, приёма гостей и
Республики Бурятия".
оказания приюта путникам.
3." Преданья старины глубокой –
Столица Бурятии, город
фольклор бурятского народа"
Улан - Удэ, государственная 4." Труд людей родной земли "
символика, уважение к ним. 5." Старинная Бурятская кухня "
Уважение к труду людей
6." Моя родословная "
родной земли.
7." Герои Великой Отечественной
Старинная бурятская кухня войны из Бурятии "
– это отображение
климатических условий,
бытового уклада, местных
традиций.
История рода – племени,
построенная на уважении и
почитании старших членов
семьи и предков.
Героическое прошлое.
Люди, прославившие наш
край.

17

«Человек
созидатель
культуры»

«Человек в
пространстве
Республики
Бурятия»

Своеобразие эстетических
Рисование, лепка, аппликация посуды,
представлений о добре,
предметов одежды, утвари с мотивами
красоте, трудолюбии,
бурятских узоров;
дружбе у бурят, народная
рисование, лепка по мотивам бурятских
мудрость, красота
народных сказок и сказаний;
бурятского языка, в устном знакомство с особенностями, деталями,
народном творчестве.
цветовой гаммой бурятского
Национальный бурятский
национального костюма;
костюм.
игра "Художественный салон –
Народные промыслы бурят. знакомство с чеканкой",
Чеканка – декоративно подвижные игры «Кто быстрее
прикладное искусство.
построит юрту», «Рукавицу гнать»,
Мир людей, ценность и
«Белая палочка», «Скачки»;
красота жизни, красота
театрализованная деятельность
сочетаний цвета в живописи Тематический цикл занятий:
бурятских художников.
1. «Преданья старины глубокой».
Мир человеческих
2. «Сказки бабушки Сэсэгмы»
отношений,
3. «Чеканка в украшении предметов
социокультурный опыт
быта у бурят».
людей, источник знаний об 4. «Лепка посуды».
истории и культуре Бурятии 5. «Роспись бурятскими узорами
в творчестве писателей.
(декоративное рисование)».
Творчество бурятских
6. «Декоративная аппликация по
композиторов – раскрывает
мотивам бурятских узоров».
понимание высокого
7. «Певцы родного края –
искусства красоты, является современные исполнители песен на
средством развития
бурятском языке».
эстетической культуры 8. 8. «Знаменитые люди Бурятии»
чувств.
Архитектура - искусство
Конструирование, рассказы из личного
сооружения зданий.
опыта, строительные и ролевые игры,
Специфический «язык»
моделирование, конкурсы, праздники.
архитектурных сооружений Тематический цикл занятий:
1."Архитектор – созидатель поэзии в
Средства выразительности
камне".
архитектуры. Музыка и
2. «Столица Бурятии. Архитектура город
архитектура, как виды
а. Улан – Удэ»
искусства имеют общие
3. 3."Монументальные памятники на
черты: ритм, гармония,
территории Бурятии, их значение,
характер, настроение,
история создания".
внутреннее созвучие.
4. "Памятники героям-защитникам и
Памятники архитектуры г
выдающимся людям Бурятии»
Улан - Удэ.
5. "Постройка дома, в котором я живу"
Памятники архитектуры
(конструирование из строительного
Бурятии. Бережное
материала).
отношение бурят к своему
6. "Наша улица родная"
жилищу
18

Бережное отношение к
истории и культуре своего
народа.
Сохранение памятников
архитектуры и скульптуры.

(конструирование из бумаги).
7. "Архитектура родного посёлка"
(рисование).
8. "Постройка зданий прошлых лет"
(конструирование из строительного
материала).
Тематический цикл занятий.
1. Народные праздники, их связь с
радостью, мечтой о лучших днях.
2. Рисование на тему "Народный
праздник".
3. Декоративное рисование
"Пасхальные яйца".
4.
Увеселения, забавы, игры бурят.
Слушание музыкальных произведений
бурятских композиторов прошлых лет и
современных.
5. Слушание бурятских народных песен
на бурятском языке, концертов народных
музыкальных инструментов.
6.
Знакомство с произведениями
живописи бурятских художников.
Обрядовые праздники, где ребёнок
проявляет совместные эстетические
переживания; подвижные игры, где
ребёнок приобретает опыт действия,
коллективную двигательную культуру,
выстраивает доброжелательные
отношения; увеселения забавы, в
процессе которых ребёнок погружается в
сферу культурных ценностей и смыслов,
впитывает культуру своего народа,
перенимает прошлые культурные
традиции.

5.

«Праздник
и события
в жизни
людей»

Духовно - нравственные
традиции и уклад бурятской
семьи, подготовка и
проведение праздничных
дней.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- Предметно - целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
19

их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
- воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и
совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов: «Портрета выпускника ДОУ» и «Портрета гражданина России».

20

1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3
годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается
достижение следующих результатов, основанных на целевых ориентирах:
Портрет Гражданина
России 2035 года
(общие характеристики)

Базовые ценности
воспитания (по
направлениям)

Портрет ребенка
раннего возраста

Планируемые
результаты

1. Патриотизм Хранящий
Проявляющий
- имеет
Патриотическое
верность идеалам
привязанность,
первоначальные
направление.
Отечества,
Формирование у
любовь к семье,
представления о
гражданского общества,
обучающихся чувства близким.
нормах,
демократии, гуманизма,
патриотизма;
ограничениях и
мира во всем мире.
-формирование
правилах, принятые
Действующий в интересах
уважения к памяти
в обществе;
обеспечения безопасности
защитников
-проявляет
и благополучия России,
Отечества и подвигам
эмоциональное
сохранения родной
Героев Отечества;
отношение к семье;
культуры, исторической
- формирование
-проявляет
памяти и преемственности бережного отношения
позитивные эмоции
на основе любви к
к культурному
и интерес к
Отечеству, малой родине,
наследию и
семейным
сопричастности
традициям
праздникам и
к многонациональному
многонационального
событиям.
народу России, принятия
народа Российской
традиционных духовноФедерации.
нравственных ценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения к
традиционным религиям
России.
Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в
будущее.
- формирование
Доброжелателен по - способен понять и
Гражданская позиция и
гражданственности;
отношению к
принять, что такое
правосознание
- формирование
другим людям,
«хорошо» и
Активно и сознательно
уважения к закону и
эмоционально
«плохо», что можно
принимающий участие в
отзывчивый,
делать, а что нельзя
достижении национальных правопорядку;
- формирование
проявляющий
в общении со
целей развития России в
взаимного
понимание и
взрослыми;
различных сферах
уважения.
сопереживание
- проявляет интереск
социальной жизни и
(социальный
другим детям и
экономики, участвующий в
интеллект)
способен
деятельности общественных
бесконфликтноиграть
объединений, волонтёрских
рядом с ними.
и благотворительных
проектах. Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права
21

и свободы других людей
наоснове развитого
правосознания.
Социальное
- Способный к
- проявляет позицию
2. Социальная
направление.
простейшим
«Я сам!»;
направленность и
-формирование
моральным оценкам - cпособен
зрелость
уважения к человеку и переживаниям
осознавать себя
Проявляющий
труда истаршему
(эмоциональный
представителем
самостоятельность и
поколению,
интеллект).
определенного пола;
ответственность в
- формирование
- Способный
- доброжелателен,
постановке и достижении
взаимного
уважения
осознавать
проявляет
жизненных целей.
первичный «образ
сочувствие, доброту;
Активность, честность и
Я».
- испытывает
принципиальность
чувство
в общественной сфере,
удовольствия в
нетерпимость к
случае одобрения и
проявлениям
чувство огорчения в
непрофессионализма в
случае неодобрения
трудовой деятельности,
со стороны
уважение и признание
взрослых;
ценности каждой
- способен к
человеческой личности,
самостоятельным
сочувствие и деятельное
(свободным)
сострадание кдругим
активным действиям
людям.
в общении со
Сознательно и творчески
взрослыми
проектирующий свой
и сверстниками и
жизненный путь,
выражению своего
использующий для
отношения к их
разрешения проблем и
поведению
достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.
3. Интеллектуальная
- Проявляющий
- эмоционально
Познавательное
интерес к
реагирует на
самостоятельность
направление.
Системно, креативно и
-формирование
окружающемумиру доступные
критически мыслящий,
уважения к человеку и активность в
произведения
активно и целенаправленно труда истаршему
поведении и
фольклора;
познающий мир,
поколению;
деятельности.
- эмоционально
самореализующийся
-формирование
воспринимает
в профессиональной и
взаимного уважения;
доступные
личностной сферах на основ -формирование
произведения
этических и эстетических
бережного отношения
искусства.
идеалов.
к культурному
- проявляет интереск
наследию и
изобразительной
традициям
деятельности:
Многонационального
конструированию,
народа Российской
лепке, рисованию и
Федерации.
т.д.;
- эмоционально
реагирует на
красоту в природе,
быту и т.д.
22

5. Экономическая
Трудовое
активность
направление
Проявляющий стремление к - формирование
созидательному труду,
гражданственности;
успешно достигающий
- формирование
поставленных жизненных
уважения к человеку
целей за счёт высокой
труда истаршему
экономической активности поколению.
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социально трудовых ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с
другими людьми –
представителями различных
культур, возрастов, лиц с
ОВЗ (вт. ч., в составе
команды); уверенно
выражающий свои мысли
различнымиспособами на
русском иродном языке.
Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках, искусстве,
7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к
гармоничному развитию,
осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа
жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу
как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно
и бережно относящийся к
природным ресурсам,
ограничивающий свои
потребности.

- Имеющий
элементарные
представления
отруде
взрослых.
- Способный к
самостоятельност
и при совершении
элементарных
трудовых действий.

- Владеющий
Этико –
средствами
эстетическое
вербального и
направление
- формирование
невербального
взаимного
общения,
уважения;
- Эмоционально
- формирование
отзывчивый к
бережного отношения красоте,
к культурному
- Проявляющий
наследию и
желание заниматься
традициям
художественным
многонационального творчеством.
народа Российской
Федерации

Физическое и
оздоровительное
направление
- формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде,
- формирование
бережного отношения
к своему здоровью,
стремления к
здоровому образу
жизни.

23

- поддерживает
элементарный
порядок в
окружающей
обстановке;
- стремится
помогать взрослому
в доступных
действиях;
- стремится к
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Способный
воспринимать и
чувствовать
прекрасное в быту,
природе, поступках,
искусстве,
стремящийсяк
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, в речи,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

- Обладающий
- грязная одежда и
элементарными
т.д.);
представлениями об - проявляет интерес к
особенностях
физической
гигиены,
активности;
самообслуживания, - соблюдает
- Обладающий
элементарные
элементарными
правила безопасности
представлениями о в быту, в ОО, на
здоровом образе
природе.
жизни.
Выполняет действия
- Обладающий
самообслуживания:
элементарными
моет руки,
представлениями о самостоятельно ест,
безопасности
ложиться спать и т.д.;
жизнедеятельности стремится быть
опрятным, проявлять
нетерпимость к
неопрятности.

1.3.2.
Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном
возрасте.
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к 7(8) годам)
предполагается достижение следующих результатов, основаны на целевых ориентирах:
Портрет
Гражданина России
2035 года (общие
характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность
идеалам Отечества,
гражданского
общества, демократии,
гуманизма, мира во
всем мире.
Действующий в
интересах обеспечения
безопасности и
благополучия России,
сохранения родной
культуры,
исторической памяти и
преемственности на
основе любви к
Отечеству, малой
родине,
сопричастности к
многонациональному
народу России,
принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей
человеческой жизни,
семьи, человечества,
уважения к
традиционным
религиям России.
Уважающий прошлое
родной страны и
устремлённый в
будущее.

Базовые ценности
воспитания (по
направлениям)

Портрет
выпускника ДО

Патриотическое
- Любящий свою
направление.
семью, принимающий
Формирование
ее ценности и
чувства
поддерживающий
патриотизма;
традиции.
- формирование
- Любящий свою
уважения к
малую Родину и
памяти защитников имеющий
Отечества и
представление о
подвигам Героев
России в мире,
Отечества;
испытывающий
- формирование
симпатии и уважение
бережного
к людям разных
отношения к
национальностей.
культурному
- Эмоционально и
наследию и
уважительно
традициям
реагирующий на
многонационального государственные
народа Российской
символы;
Федерации
демонстрирующий
интерес и уважение к
государственным
праздникам и
важнейшим
событиям в жизни
России, места, в
котором он живет.
- Проявляющий
желание участвовать в
делах семьи, группы
детского сада, своей
малой Родины
(города, села,
посёлка).

24

Планируемыерезультаты

- имеет представления о
семейных ценностях,
семейных традициях,
бережном отношении кним;
- Проявляет нравственные
чувства, эмоционально ценностное отношение к
семье;
- проявляет ценностное
отношение к прошлому и
будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
- проявляет уважительное
отношение к родителям, к
старшим, заботливое
отношение к младшим;
- имеет первичные
представления о
гражданских ценностях,
ценностях истории,
основанных на
национальных традициях,
связи поколений, уважении к
героям России;
- знает символы
государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и
символику субъекта
Российской Федерации
(Республики Бурятия), в
которой живёт,
- проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к
правам и обязанностям
человека;
- имеет начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища;
- проявляет познавательный
интерес иуважение к
важнейшим событиям

Гражданская
позиция и
правосознание
Активно и
сознательно
принимающий
участие в достижении
национальных целей
развития России в
различных сферах
социальной жизни и
экономики,
участвующий в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских и
благотворительных
проектах.
Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость,
права и свободы
других людей на
основе развитого
правосознания.

- формирование
гражданственности;
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного уважения

- Уважающий
этнокультурные,
религиозные
особенности других
людей (сверстников,
взрослых).
- Принимающий
ценность
человеческой
жизни и прав и
свобод других
людей.
- Доброжелателен по
отношению к
другим людям,
включая людей с
ОВЗ, эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание и
сопереживание,
готовый оказать
посильную помощь
нуждающимся в ней
сверстникам и
взрослым.
- Знающий и
понимающий основы
правовых норм,
регулирующих
отношения между
людьми.
- Способный коценке
своих действий и
высказываний,
оценке их влияния на
других людей.
- Осознающий и
принимающий
элементы гендерной
идентичности,
психологических и
поведенческих
особенностей
человека
определенного пола,
включая типичное
25

истории России, ее
народов, к героям России;
- проявляет интерес к
государственным
праздникам, имеет желание
участвоватьв праздниках и
их организации в ДОО.
- имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных
убеждений,
представителями
различных культур;
- имеет первичные
представления о
многонациональности
России, фольклоре и
этнокультурных
традициях народов России;
- понимает, что все люди
имеют равные права и
могут выступать за них;
- имеет представление о
чувстве собственного
достоинства, самоуважении.

2. Социальная
Социальное
направленность и
направление.
зрелость
Человек, семья,
дружба,
Проявляющий
сотрудничество.
самостоятельность и
- формирование
ответственность в
уважения к
постановке и
человеку труда и
достижении
старшему
жизненных целей,
активность, честность поколению,
- формирование
и принципиальность
взаимного
в общественной
уважения
сфере, уважение и
признание ценности
каждой человеческой
личности, сочувствие
и деятельное
сострадание к
другим людям.
Сознательно и
творчески
проектирующий свой
жизненный путь,
использующий
для разрешения
проблем и
достижения целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации и
рефлексии.

ролевое поведение.
- Проявляющий
чувства принятия по
отношению к самому
себе, чувства
собственных прав и
границ, готовности
постоять за себя и
ценить свои интересы.
- Имеющий
начальные
представления о
нравственных
ценностях в
отношении общества,
сверстников,
взрослых, природного
и предметного
окружения и себя
самого в окружающем
мире.
- Проявляющий
разнообразные
морально нравственные
чувства,
эмоциональноценностное
отношение к
окружающим
людям, природе и
предметному миру, к
самому себе:
гордость,
удовлетворённость,
стыд и т.д.).
- Начинающий
осознавать себя (свое
«Я») в соответствии
с семейными,
национальными,
нравственными
ценностями и
нормами и правилами
поведения.
- Различающий
Основные проявления
добра и зла,
принимает и уважает
ценности общества,
правдивый,
искренний,
26

- имеет первичные
представления
о нравственных ценностях в
отношении общества,
сверстников, взрослых,
предметного мира и себя в
этом мире;
- проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе;
- испытывает чувства
гордости, стыда,
удовлетворенности,
от своих поступков,
действий и поведения;
- доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свое мнение;
- способный выразить себя в
игровой, досуговой
деятельности и поведении
в соответствии с
нравственными
ценностями;
- самостоятельно
применяет усвоенные
правила, владеет нормами,
конструктивными
способами взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками: умение
договариваться,
взаимодействовать в
игровых отношениях в
рамках игровых правил и
т.д.);
- преобразует полученные
знания и способы
деятельности, изменяет
поведение и стиль общения

способный
к сочувствию и
заботе, к
нравственному
поступку, проявляет
ответственность за
свои действия и
поведение.

27

со взрослыми и
сверстниками в зависимости
от ситуации;
- способен к творческому
поведению в новых
ситуациях в соответствии с
принятой системой
ценностей;
- выражает познавательный
интерес котношениям,
поведению людей,
стремление их осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
- задает вопросы взрослым и
сверстникам;
- экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции
в собственном поведении;
- способен самостоятельно
действовать, в случае
затруднений обращаться за
помощью;
- осознает возможности
совместного поиска выхода
из сложившейся
проблемной ситуации или
принятия решений;
- использует принятые в
обществе правила
коммуникации: спокойно
сидеть, слушать, дать
высказаться другим;
- умеет слушать и уважать
мнения других людей;
- умеет пойти навстречу
другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть баланса
интересов;
пытается соотнести свое
поведение с правилами и
нормамиобщества;
- осознает свое
эмоциональное состояние;
- имеет свое мнение, может
его обосновать;
- осознает, что существует

3.Интеллектуальная
самостоятельность
Системно, креативно
и критически
мыслящий, активно и
целенаправленно
познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на
основе этических и
эстетических идеалов.
Зрелое сетевое
поведение
Эффективно и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на
основе правил сетевой
культуры и сетевой
этики, управляющий
собственной
репутацией в сетевой
среде, формирующий
«здоровый» цифровой
след.

Познавательное
направление.
- формирование
уважения к человеку
труда истаршему
поколению;
- формирование
взаимного уважения;
- формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации,
- формирование
уважения к закону и
правопорядку;
- формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей среде.

возможность влияния на
свое окружение,
достижения чего-либо и
необходимость нести за это
ответственность, что
способствует постепенному
приобретению навыка
принимать осознанные
решения;
- имеет начальные
способности управлять
своим поведением,
планироватьсвои действия;
- старается не нарушать
правила поведения,
испытывает чувство
неловкости, стыда в
ситуациях, где его
поведение неблаговидно;
- поведение в основном
определяется
представлениями охороших
и плохих поступках.
- Любознательный,
- проявляет инициативу в
самостоятельном решении
наблюдательный,
несложных практических
испытывающий
проблем и в реализации
потребность в
собственных идей и
самовыражении, в т. замыслов;
ч. творческом,
- проявляет инициативу в
- проявляющий
получении новой
информации и
активность,
практического опыта;
самостоятельность,
- проявляет желание
инициативу в
- сотрудничать с
познавательной,
другимидетьми и
игровой,
взрослыми в решении
коммуникативной и
посильных
продуктивных видах общественныхзадач,
осознанно
деятельностии, в
выполняет
правила
самообслуживании,
техники
- обладающий
безопасности при
первичной картиной
использовании разных
мира на основе
средств сетевой среды и
традиционных
виртуальных ресурсов;
ценностей
- использует простые
средства сетевого
российского
общества. Способный взаимодействия для
установления общественно
отличать реальный
мир от виртуального полезных и продуктивных
контактов с другими
и действовать
людьми;
сообразно их
- понимает прагматическое
28

4. Экономическая
активность
Проявляющий
стремление к
созидательному
труду, успешно
достигающий
поставленных
жизненных целей
за счёт высокой
экономической
активности и
эффективного
поведения на рынке
труда в условиях
многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.

специфике.
назначение цифровой
- Способный общаться среды и ее рациональные
и взаимодействовать с возможности в получении и
другими детьми и
передаче информации,
взрослыми с помощьюсоздании общественно
простых цифровых
полезных продуктов и
технологий, устройств.т.д.
- Понимающий
правила
использования
различных средств
сетевой среды без
вреда для
физического и
психического
здоровья
(собственного и
других людей) и
подчиняется
требованиям
ограничения
времени занятий с
подобными
устройствами.
активность, самостоятельность,ини
- Ценящий труд в
- имеет первичные
Трудовое
представления о ценностях
семье и в обществе,
направление.
- формирование
уважает людей труда, труда,
о различных профессиях;
гражданственности; результаты их
- проявляет уважение к
формирование
деятельности,
людям труда в семье и в
уважения к человеку проявляющий
обществе;
труда истаршему
трудолюбие при
- проявляет навыки
поколению.
выполнении
сотрудничества со
поручений
и в самостоятельной сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
деятельности.
Бережно и
уважительно
относящийся к
результатам своего
труда, труда других
людей.
- Имеющий
элементарные
представления о
профессиях и сферах
человеческой
деятельности, о роли
знаний, науки,
современного
производства в
жизни человека и
общества.
- Стремящийся к
29

выполнению
коллективных и
индивидуальных
проектов, заданий и
поручений.
- Стремящийся к
сотрудничеству со
сверстниками и
взрослыми в трудовой
деятельности.
- Проявляющий
интерес к
общественно
полезной
деятельности
- формирование
- Владеющий
5. Коммуникация и
сотрудничество
взаимного уважения; основами речевой
Доброжелательно,
- формирование
культуры,
конструктивно и
бережного
дружелюбный
эффективно
отношения к
и доброжелательный,
взаимодействующий с
культурному
умеющий слушать и
другими людьми –
наследию и
слышать собеседника,
представителями
традициям
взаимодействоватьсо
различных культур,
многонационального взрослыми и
возрастов, лиц с
народа Российской
сверстниками на
ограниченными
Федерации
основе общих
возможностями
интересов и дел.
здоровья (в том числе
- Следующий
в составе команды);
элементарным
уверенно
общественным
выражающий свои
нормам и правилам
мысли различными
поведения, владеет
способами на русском
основами управления
и родном языке.
эмоциональным
состоянием
(эмоциональный
интеллект).
- Ориентирующийся
в окружающей среде
(городской, сельской),
следует принятым в
обществе нормам и
правилам поведения
(социальный
интеллект).
- Владеющий
средствами
вербального и
невербального
общения.
- Демонстрирующий
в общении
самоуважение и
30

- умеет выслушать
замечание и адекватно
отреагировать на него
(эмоционально,
- вербально);
- умеет выразить и
отстоять свою позицию, а
также принять позицию
другого человека
(сверстника, взрослого);
- отрицательно относиться
ко лжи и манипуляции (в
собственном поведении и
со стороны других людей);
- стремится обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественногоокружения;
- умеет выступить и в роли
организатора, и в роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную
помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной
инициативе.

уважение к другим
людям, их правам и
свободам.
- Принимающий
запрет на физическое
и психологическое
воздействие на
другого человека.
6. Здоровье и
- Обладающий
Физическое и
жизнестойкостью и
безопасность
оздоровительное
Стремящийся к
оптимизмом,
направление.
гармоничному
- формирование
основными
развитию, осознанно
базовых знаний о
навыками личной и
выполняющий
своем организме, его общественной
правила здорового и
потребностях и
гигиены, стремится
экологически
способах их
соблюдать правила
целесообразногообраза удовлетворения;
безопасного
жизни и поведения,
- формирование
поведения в быту,
безопасного для
стремления к
социуме, природе.
человека и
здоровому образу
- Обладающий
окружающей среды (в жизни;
элементарными
т.ч. и сетевой),
- формирование
представлениями об
воспринимающий
бережного
особенностях
природу как ценность, отношения к
здорового образа
обладающий чувством природе и
жизни.
меры, рачительно и
окружающей среде, - Обладающий
бережноотносящийся к - формирование
элементарными
природным ресурсам, основ дружбы,
представлениями о
ограничивающий свои взаимопомощи;
правилах
потребности.
- формирование
безопасности
условий для
дома, на улице, на
Мобильность и
стремления к
дороге, на воде.
устойчивость
Сохраняющий
знаниям;
- Соблюдающий
- - формирование
внутреннюю
правила здорового,
представления о
устойчивость в
экологически
труде,
личности.
динамично
целесообразного
меняющихся и
образа жизни
непредсказуемых
и поведения,
условиях, гибко
безопасного для
адаптирующийся к
человека и
изменениям,
окружающей среды.
проявляющий
- Чутко и гуманно
социальную,
относящийся ко всем
профессиональную
объектам живой и
и образовательную
неживой природы.
мобильность,
- Понимающий
в том числе в форме
ценность собственной
непрерывного
жизни и
самообразования
необходимость
и совершенствования.
заботиться о
собственном
здоровье и
безопасности
31

- умеет регулировать свое
поведение и эмоции в
обществе, сдерживать
негативные импульсы и
состояния;
- знает и выполняет нормы
и правила поведения в
общественных местах в
соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и
пр.);
- умеет донести свою
мысль с использованием
разных средств общения
до собеседника на основе
особенностей его личности
(возрастных, физических,
психологических);
- спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми
без осуждения;
- не применяет физического
насилия и вербальной
агрессии в общении с
другими людьми;
- отстаивает свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и
взрослых;
- помогает менее
защищенным и слабым
сверстникам
отстаивать их права и
достоинство;
- имеет первичные
представления
об экологических
ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой
природе, родном крае,
бережном отношении к

- Стремящийся к
собственному здоровью;
выполнению
- проявляет желание
коллективных и
участвовать
индивидуальных
в экологических проектах,
проектов, заданий и
различных мероприятиях
поручений.
экологической
- Проявляющий
направленности;
интерес к общественно - проявляет разнообразные
полезной
нравственные чувства,
деятельности.
эмоционально-ценностное
- Проявляющий в
отношение к природе;
поведении
имеет начальные знания о
и деятельности
традициях нравственноосновные волевые
этического отношения к
качества:
природе в культуре России,
целеустремленность, нормах экологической
настойчивость,
этики.
выносливость,
- участвует в посильных
усидчивость;
общественно-значимых
осуществляющий
социальных проектах;
элементарный
- выполняет просьбы и
самоконтроль и
поручения взрослых и
самооценку
сверстников;
результатов
- умеет распределить и
деятельности и
удержать собственное
поведения.
внимание в процессе
- Способный к
деятельности,
переключению
самостоятельно
внимания и
преодолеть в ее ходе
изменению
трудности;
поведения
-адекватно оценивает
в зависимости от
результаты своей
ситуации.
деятельности
и стремится к их
совершенствованию;
- проявляет основы
способности действовать в
режиме многозадачности.

32

Культура и
красота.
Понимающий
эстетическую
ценность предметов и
объектов культурного
наследия. Бережно
относящийся к
культурным ценностям
своей родины и всего
мира.

Этико –
эстетическое
направление.
Эмоциональная
отзывчивость к
красоте
окружающего мира.
Стремление
отображать свои
эстетические
представления в
продуктивной
деятельности

- Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в т.
ч. творческом,
- стремящийся
отражать свои
эстетические
представления в
повседневной
деятельности.

Способный воспринимать
и чувствовать прекрасное
в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийсяк
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.

33

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в
соответствии с образовательными областями
Образовательная
область

Содержание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
Социально коммуникативное нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
развитие
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
Художественно
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
- эстетическое
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
развитие
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Физическое
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
развитие
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе
задач, форм и видов деятельности.

34

Содержание направлений Программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
Направления
Общие задачи воспитания при реализации программы воспитания в ДОО,
воспитания
соотнесенные с проектом Портрета выпускника ДОО
Патриотическое Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
направление
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
воспитания
образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится
образовательная организация.
Развивать у ребенка:
Социальное
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
направление
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
воспитания
ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность
к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и
принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
35

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Познавательное Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
направление
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
воспитания
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Развивать у ребенка:
Физическое и
оздоровительное - Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
направление
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
воспитания
природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.
Развивать у ребенка:
Трудовое
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
направление
- Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
воспитания
современного производства в жизни человека и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и
других видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

36

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Развивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном
отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а
также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением
детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
37

экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а также
культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры).
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно - бытовой труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и
применения знаний и умений.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны,
закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной
форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об
окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных
форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную
деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
38

направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий
(умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной
практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно с взрослыми формировать практический опыт,
добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
- Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно - прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», «Милой мамочки
портрет», «Мастерская Деда Мороза», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной». На выставках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного творчества
по различным направлениям.
- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
- Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
- Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
МАДОУ детский сад «Рябинушка»» расположен в специально построенном
здании, по адресу Республика Бурятия Кабанский район пгт Селенгинск мкр
Солнечный, 43. Поселок городского типа Селенгинск при градообразующем
предприятии ОАО «Селенгинский ЦКК», имеются оборудованные тротуары для
пешеходов, пешеходные переходы. В микрорайоне рядом с ДОУ находится
Селенгинская СОШ, техникум, многоэтажные жилые дома. ДОУ имеет возможность
для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными образовательными
организациями, так и с более удаленными, такими как отдел ГИБДД, библиотека ДДТ,
КДЦ «Жемчужина», Школа искусств.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ,
можно отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса
39

к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и
отношения к окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности
оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле
зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления
инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения
по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются
основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МАДОУ Детский сад «Рябинушка» базируется на
основных принципах дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в МАДОУ Детский сад
«Рябинушка» относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в
40

себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых
людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей
стремления в своих поступках следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной
активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОУ обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и
целям ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей), а
также в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной,
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и
фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в
самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОУ режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые
ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности. Развивающее общение воспитателей и детей при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием
пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных
моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания,
но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный
запас, развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
41

стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОУ
отводится игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники
отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом
коллективе у дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются
нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было
воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них
развиваются субъектные свойства, формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением
окружающих людей у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет на социальноличностное развитие дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОУ придается физическому
развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны
расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно - гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению детьми
системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ
безопасности жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОУ гражданскому воспитанию:
прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, другим людям,
родительскому дому, детскому саду, своему посёлку, интереса и уважения к
государственным символам (флаг, герб, гимн), историческому и культурному
наследиям народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к
общественно - полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
42

предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная
мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты,
факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно
значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор
того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий
потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагоги ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности, поддержка детской инициативы;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование
ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников; дискуссий, которые
дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
43

взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка детской инициативы в исследовательской
деятельности дошкольников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются мероприятия
«Календаря праздников и событий РФ» и Годового плана воспитательно –
образовательной работы на учебный год, коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является детская инициатива, обсуждение, планирование, совместное проведение и
создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для
развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный
потенциал образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были
использованы дополнительные проектные возможности Детского сада: наличие
плавательного бассейна. Изучены образовательные интересы и потребности
дошкольников и их родителей. На основании запросов была разработана
44

дополнительная программа физкультурно – оздоровительной работы с детьми
старшего и подготовительного к школе возраста (5 – 7 (8) лет) «Аквааэробика», целью
которой является создание оптимальных физкультурно – оздоровительных условий
для наиболее полного раскрытия и реализации плавательных способностей,
закаливания и раскрытия музыкально – ритмических способностей воспитанников.
Взаимодействие с социальными партнерами
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ детский сад
«Рябинушка»: Селенгинская СОШ № 2, библиотека КДЦ «Жемчужина». Планы
взаимодействия ДОУ с этими учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с Селенгинской СОШ № 2
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной
работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников
детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и
мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой КДЦ «Жемчужина». Совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а
так же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного
движения на улицах поселка ДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по
пропаганде БДД принимает активное участие в тематических беседах, открытых
мероприятиях с воспитанниками дошкольного возраста.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в образовательно - воспитательном процессе. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
45

круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер - классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных ситуациях вне детского сада.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той
или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты). В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; групповые
чаты.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
46

- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной
среды;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования;
 современный уровень материально - технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого - педагогическое обеспечение
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную работу
воспитателей и специалистов ДОУ по сопровождению детей дошкольного возраста,
созданию определенных условий, которые способствуют развитию успешной
социальной личности.
47

Основной целью с психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса является создание условий, направленных на:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость,
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено
психолого - педагогическое сопровождение воспитательной работы по профилактике
раннего выявления семей «группы риска».
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ.
Основой реализации комплексно - тематического принципа построения Рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. При использовании комплексно - тематического
48

планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими
праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития. К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
- утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8 марта и
выпуску детей в школу;
- социально - педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Мероприятия для детей
1 сентября - День знаний
1 неделя – «До свиданья, лето! Здравствуй, Детский сад»
2 неделя - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования
1 неделя – выставка детско – родительского творчества «Что у осени в
корзинке?»
4 неделя - «Праздник Осени»
Тематическое развлечение «День народного единства»
«День Матери». Концерт «Мама, солнышко моё!»
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества «Зимушка хрустальная»
Месячник «Безопасная зимняя дорога»
Развлечение «Рождественские посиделки»
Досуг «Зимние забавы»
День защитника Отечества – музыкально – спортивный праздник
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
«Сагаалган – праздник Белого месяца»
Праздник «8 Марта»
Фольклорный праздник «Масленица»
12 апреля - «День космонавтики»
30 апреля - День пожарной охраны. Тематическое развлечение по ОБЖ
«День открытых дверей»
Музыкально – тематическое развлечение «День Победы»
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Выставка детского творчества «Воинские награды»
Праздник «Выпуск в школу»
49

Июнь

1 июня - Международный день защиты детей. Развлечение «Здравствуй, лето!»
12 июня - День России. Тематическая беседа
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной войны.
Участие в общероссийской акции

Реализация воспитательной работы в ходе режимных
моментов
Режимные
моменты

Формы организации
образовательного
процесса

Вид деятельности

Прием детей

Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная и совместная
Познавательное
со взрослым игровая
Трудовое
деятельность, познавательноСоциальное
исследовательская,конструктивная, воспитание
коммуникативная деятельность,
Физическое и
физическая активность
оздоровительное
Этико-эстетическое

Беседы с детьми

Коммуникативная
деятельность

Все виды воспитания

Экскурсии по
участку(теплое время
года)
Наблюдения

Поисково- исследовательская,
коммуникативная деятельность

Познавательное

Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в
столовой
Утренняя гимнастика

Самообслуживание

Физическое

Элементарная трудовая
деятельность

Познавательное и
трудовое

Физическая активность

Физическое и
оздоровительное

Формирование
культуры еды

Самообслуживание

Физическое
Этико-эстетическое

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций

Завтрак

Совместная со
Игра
взрослым
образовательная
деятельность

Подготовка к занятиям Элементарная трудовая
деятельность

50

Направление
воспитания

Трудовое и
познавательное

Непрерывная
Занятия
образовательная Коллекционирование
деятельность
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно дидактические игры
Конструирование
Подготовка к
прогулке,
прогулка

Подготовка к
обеду. Обед
Сон

Познавательно -исследовательская, Решение
конструктивная,
воспитательных
изобразительная (продуктивная), задач в соответствии
с содержанием
музыкальная,
дошкольного
коммуникативная,
образования
речевая,
Познавательное,
восприятие художественной
физическое,
литературы и фольклора,
трудовое
игровая,
социальное.
двигательная активность
Этико-эстетическое
и патриотическое
воспитание

Занятия;
Самостоятельная и совместная со Все
Коллекционирование; взрослыми игровая деятельность, направления
Реализация проектов; познавательно- исследовательская, воспитания
Решение ситуативных коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
задач;
элементарная
Чтение
Трудовая
деятельность,восприятие
художественной и
художественной литературы и
познавательной
фольклора, физическая активность
литературы;
Наблюдения и
экскурсии;
Беседы;
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры;
Конструирование;
Труд в природе.
Формирование
Самообслуживание
Физическое и
культуры еды
оздоровительное
Этико-эстетическое
Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры
Игра

Физическая активность

Физическое

Воспитание навыков ЗОЖ

Физическое

Самостоятельная игровая
деятельность

Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)

Подготовка к
полднику,
полдник

Самообслуживание

Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое

Формирование
культуры еды

Самостоятельная деятельность

Игровая, познавательно Все виды воспитания
исследовательская,
в зависимости от
коммуникативная, конструктивная, возникающих
изобразительная (продуктивная), образовательных
физическая активность
ситуаций
51

Дополнитель Кружок «Аквааэробика»
ное
образование
Совместная
со взрослым
образователь
ная
деятельность

Мастерская;
Коллекционирование
Беседы, чтение
художественной и
познавательной
литературы;
Досуги (игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.);
Реализация проектов.

Подготовка
к прогулке,
прогулка

Коллекционирование;
Реализация проектов;
Решение ситуативных
задач;
Дидактические, сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры;
Конструирование;
Труд в природе.

Физическое развитие

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Изобразительная (продуктивная), Все виды
музыкальная, игровая,
воспитания в
познавательно-исследовательская, зависимости от
конструктивная деятельность
возникающих
образовательных
ситуаций
(ситуативное
реагирование)

Самостоятельная и совместная со Все
взрослыми игровая деятельность, направления
познавательно-исследовательская, воспитания
конструктивная, коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность

3.3. Организация предметно - пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
52

работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного
движения, которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей.
Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально - духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
детский сад «Рябинушка» обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно - демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки
и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
53

Материально - техническое оснащение развивающей предметно пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МАДОУ детский сад
«Рябинушка» на текущий учебный год.
Помещение
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Бассейн

Групповые
комнаты

«Физкультурный
уголок»

Деятельность
Развитие музыкально –
Художественной
деятельности и
Развитие эмоциональноволевой
сферы детей.
Укрепление здоровья
детей,
приобщение к здоровому
образу жизни, развитие
физических качеств.
Формирование у
воспитанников
двигательной
активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
Укрепление здоровья
детей, приобщение к
здоровому образу жизни,
развитие физических
качеств. Формирование у
воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
Укрепление здоровья
детей, приобщение к
здоровому образу жизни,
развитие физических
качеств. Формирование у
воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

54

Оснащение
Пианино
Музыкальные инструменты для детей
(наборы русских народных музыкальных
инструментов: трещотки, погремушки,
треугольники, а так же металлофоны,
маракасы, гусли, деревянные ложки,
гармошки, дудочки, свирель, барабаны,
колокольчики, бубен); атрибуты для танцев
(платочки, цветы, ленты, султаннчики.
погремушки и т. д);
технические средства (музыкальный
центр, мультимедиа).

Флажки, ленты, султанчики, платочки;
технические средства (музыкальный
центр, мультимедиа).
Детские тренажёры, батут, мягкие модули
Шведская стенка, скамейки,
маты, мячи, обручи, скакалки, канаты и др.

Круги и доски для плавания, нарукавники,
жилеты, мячи большие и средние надувные,
мячи пластмассовые малые (50 шт) трёх
цветов, кораблики, рыбки, ведёрки, лейки,
атрибуты для игр на воде, пособия для
развлечений, обручи и тонущие игрушки
для ныряния.
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков для катания,
бросания, ловли, для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование

Групповые комнаты

«Уголок
природы»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности

«Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

Групповые комнаты

«Игровой
уголок»

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

55

Календарь природы
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
Возраст - с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы – заместители
Детали одежды «Уголок ряжения»
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения

«Уголок
патриотического
воспитания»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Государственная символика.
Образцы бурятских и русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно - прикладногоискусства
Предметы русского и бурятского быта
Детская художественной литературы

«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

«Театральный
уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детскихработ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставокпроизведений
изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
искусства

Групповые комнаты

«Творческая
мастерская»

56

«Музыкальный
уголок»

Формирование интереса
и предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
развитие эстетического
восприятия
окружающего мира
Прогулочные участки
Формирование
физических качеств.
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Музыкальный зал, коридоры Формирование у детей
общего представления
об истории края, истории
и жизни детского сада,
культуре родного края и
нравственнопатриотических качеств,
привития любви к
Родине.

57

Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические игры
Музыкально - дидактические пособия
Игровое, функциональное, (навесы,
столы, скамьи) и спортивное
оборудование.
Различные цветочные клумбы, огород
Стенды «Моя малая родина», «Уголок
патриотического воспитания», «Успехи
детей», «Наши будни», «События» и др.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
- административные работники - 2
- воспитатели групп – 18
- музыкальные руководители – 2
- инструктор физкультуры – 1
- педагог – психолог – 1
- старший воспитатель - 1
- учебно-вспомогательный персонал – 10 человек.
- обслуживающий персонал – 11 человека.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- высшая квалификационная категория – 4 педагога;
- первая квалификационная категория – 8 педагогов;
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер.
Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
58

Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
как основной, так и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с
целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

59

Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)

Заведующий детским садом

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе,
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации педагогов;
- организационно-координационная работа при проведении
общих воспитательных мероприятий;
- стимулирует и организует участие педагогов и
обучающихся в муниципальных, республиканских,
всероссийских и международных конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы.

60

Воспитатель
Инструктор по
физическойкультуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Младший воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся различными видами
деятельности (творчеством, музыкальной, физической
культурой и т. д.);
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, республиканскими и другими
структурами врамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия
Программы воспитания):
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МАДОУ Детский сад «Рябинушка»;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Календарь событий МАДОУ на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Рабочие программы специалистов ДОУ как часть основной ООП ДО;
- Программы дополнительного образования;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемыхличностных результатов в работе с
особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это
61

единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 Предметно - пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско - взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в группах, в малых группах детей, в детско родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
62

Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ
являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и
ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально - положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.

63

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет
примерный календарный план воспитательной работы (далее
Календарь событий ДОУ см. приложение 1).
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

64

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
Образовательная
ситуация
–
точка
пересечения
образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому
типу образовательной ситуации соответствуют свои программы
действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной
позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные
события
являются
разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав
становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной
среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика
любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности
(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессионально-родительская).
Портрет ребенка
–
это
совокупность
характеристик
личностных
результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
65

деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ
жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в
игре,
познании,
коммуникации,
продуктивных
видах
деятельности, как
способность
совершать
нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.

66